VISITA DE ALUNOS AO LABORATÓRIO DE DEMONSTRAÇÕES DA UFPA

       Nesta segunda-feira (16/06), ocorreu a primeira vista técnica do Grupo de Iniciação Científica (GIC) Transformando com Ciências.

Na oportunidade foi visitado o Laboratório de Demonstrações da UFPA, projeto ligado à faculdade de Física da referida universidade, que tem como um dos objetivos contribuir para a melhor formação de alunos do ensino médio e fundamental, despertando o interesse pelas Ciências (mais especificamente pela Física e Matemática) de uma maneira criativa e estimulante.

         Com a participação de um grupo de 36 estudantes de nossa escola, foram abordados vários conceitos físicos a partir da execução e explicação de experimentos demonstrativos. Em vários momentos foram realizados experimentos em que os estudantes puderam interagir com os aparelhos e entender melhor o princípio envolvido nas atividades.

GRUPO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA TRANSFORMANDO COM CIÊNCIAS

Segue a todo vapor as atividades extracurriculares desenvolvidas no Laboratório Multidisciplinar de Ciências em 2014. Com a criação no início de maio do Grupo de Iniciação Científica Transformando com Ciências, foram formados nove subgrupos abrangendo um total de 51 alunos do ensino fundamental e médio, para o desenvolvimento de projetos de iniciação científica em diversos temas.

Os temas são:

            - Astronomia: MAF nas estrelas.

- Estação de Monitoramento Climático.

- Produção de Materiais De Laboratório I.

- Produção de Materiais De Laboratório II.

- Horta Medicinal.

- Xadrez Pedagógico.

- Modificação de Peixe.

- Crescimento de Hortaliças.

- Produção de Adubo Orgânico.

Sob a coordenação dos professores Sérgio Bezerra (Física), Miguel Nivaldo (Química) e Ana Carla Castro (Biologia), os subgrupos que compõe o GIC participam de reuniões semanais (ocorridas no contra turno) nas quais cada subgrupo desenvolve suas atividades sob a orientação de um dos professores.

O objetivo deste projeto é oportunizar uma vivência mais próxima da ciência durante o desenvolvimento de projetos de iniciação científica. Nesta metodologia a preocupação quantitativa com os conteúdos escolares é minimizada, enquanto se maximiza o foco no desenvolvimento de posturas e modos de pensar típicos da Ciência. Durante todo o processo de desenvolvimento das atividades é normal (e saudável) a convivência com as incertezas dos resultados alcançados, imprecisões metodológicas e o abandono e criação de novas hipóteses. Este movimento natural de construção de conhecimento permite ao aluno entender o caráter provisório dos produtos da Ciência.

           Além das atividades específicas por subgrupo, periodicamente ocorre reuniões gerais com temas relevantes para o desenvolvimento dos trabalhos e para que seja socializada a produção de cada subgrupo.

O QUE SÃO ABALOS SÍSMICOS?

A maioria dos abalos sísmicos é de origem natural da Terra. A força das placas tectônicas desliza sobre a astenosfera (zona do manto externo, menos rígida que a litosfera) podendo colidir, afastar-se ou deslizar-se uma pela outra. Através dessas forças as rochas vão se alterando até seu ponto de tensão. Posteriormente as rochas começam a se romper e liberam uma energia acumulada durante o processo de deslocamento. A energia então é liberada através de ondas sísmicas pela superfície e interior da Terra.

O alcance e o impacto dos abalos sísmicos dependem da energia que liberam; seu ponto de origem está geralmente localizado em uma profundidade não superior a 30 km, sendo denominado foco. O epicentro é o ponto da superfície terrestre localizado verticalmente acima do foco; as ondas de choque deslocam-se para o exterior do epicentro com velocidades distintas em diferentes camadas da crosta terrestre.

Existem diversos tipos de ondas elásticas que são liberadas quando ocorre um abalo sísmico. Os tipos mais importantes são:

· Ondas P (ou primárias) - movimentam as partículas do solo comprimindo-as e dilatando-as. A direção do movimento das partículas é paralela à direção de propagação da onda;

· Ondas S (ou secundárias) - movimentam as partículas do solo perpendicularmente à direção da propagação da onda.

As ondas P propagam-se pela crosta terrestre com velocidade típica de 6 a 8 km/s em rochas consolidadas; a velocidade das ondas S é tipicamente 0% a 70% da velocidade da onda P no material. 

Medindo a magnitude de um Abalo Sísmico

Os abalos sísmicos são classificados de acordo com a energia mecânica, ou onda de choque, que liberam. Os sismógrafos são instrumentos utilizados para registrar a hora, a duração e a amplitude de vibrações dentro da Terra e do solo.

Eles são formados por um corpo pesado pendente a uma mola, que é presa a um braço de um suporte preso num leito de rocha. Se a crosta terrestre é abalada por um terremoto, o cilindro se move e o pêndulo, pela inércia, se mantém imóvel e registra em um papel fotográfico as vibrações do solo.

Os terremotos são classificados principalmente pela escala de Richter, fórmula matemática que determina a largura das ondas.

Há também a escala Mercalli, menos usada, com valores que vão de zero a 12 pontos. Menos precisa, a escala classifica os terremotos de acordo com o seu efeito sobre construções e estruturas.

Fontes:

http://www.geocities.ws/saladefisica5/leituras/terremoto.html

http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u620456.shtml

http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/terremotos/terremotos.php

CURSO DE FORMAÇÃO - PRÁTICAS DE LABORATÓRIO

Coordenado pela professora Socorro Lopes, o curso ocorrido na Escola estadual Regina Coeli, nos dias 23 e 24 de maio, foi ministrado pela professora de Biologia Ivete Gutierrez (do colégio Pedro Amazonas Pedroso) e pelos professores Sérgio Bezerra e Miguel Nivaldo (Coordenadores do Laboratório Multidisciplinar de Ciências da escola Maria Araújo de Figueiredo). 

O curso teve como objetivo o desenvolvimento de práticas no laboratório de ciências a partir das metodologias de Atividades Demonstrativas, Método da Redescoberta e Metodologia de Projetos, para serem aplicadas às aulas práticas de ciências.

Foram abordados diferentes tópicos das disciplinas envolvidas e participaram do curso professores das disciplinas Biologia, Física, Química e Matemática, assim como os alunos membros do Comitê Científico da escola Regina Coeli.

Este curso foi a segunda atividade realizada envolvendo os professores das escolas Maria Araújo de Figueiredo e Regina Coeli, o que fez surgir a ideia da construção de um evento em comum, inclusive com a participação de outras escolas, para a divulgação dos trabalhos desenvolvidos em seus laboratórios de ciências.
O sentimento que fica deste curso é que este foi um final de semana para aprofundar nossos conhecimentos e estreitar nossas relações para a melhoria de nossas práticas profissionais!

ONDE SERÁ CONSTRUÍDO O MAIOR TELESCÓPIO DO MUNDO?

A resposta para a pergunta acima já tem resposta. O maior e mais potente telescópio do mundo será construído a três mil metros de atitude, no deserto do Atacama (Chile).

Em 2020, Cerro Armazones, uma localidade no árido deserto chileno, vai abrigar o maior telescópio ótico do mundo, o Extremely Large Telescope (ELT).

O ambicioso projeto do Observatório Europeu do Sul (ESO), organização astronômica formada por 14 países, inclui um espelho de 40 metros de diâmetro, maior que o de qualquer outro telescópio em operação ou mesmo em planejamento. O supertelescópio será capaz de coletar luz dos objetos mais apagados e distantes do universo.

O espelho é a parte do telescópio que capta a luz do céu e a reflete em forma de imagem. Quanto maior for essa peça, maior a sensibilidade do equipamento, ou seja, melhor ele visualiza os objetos no céu, mesmo os menos brilhantes e os mais distantes.

No caso do ELT, ele será composto por cerca de 800 outros espelhos menores em forma de hexágono. Juntos, formarão uma só peça capaz de coletar 15 vezes mais luz que o telescópio Hubble, que tem a vantagem de estar no espaço.

Além da tecnologia de ponta, o telescópio conta com as condições favoráveis de Cerro Armazones: um ambiente alto e próximo do céu, há três mil metros de altitude; seco, onde quase não há umidade ou nuvens que poderiam interferir na visibilidade; e sem poluição luminosa – a cidade mais próxima, Antofagasta, fica a 130 km de distância.

A expectativa é que, com tamanha sensibilidade e a localização vantajosa, o ELT consiga ver as regiões mais distantes do universo. O supertelescópio deverá captar a luz das primeiras galáxias, ajudando a contar a história da formação de tudo o que conhecemos.

“Essa é a beleza da astronomia, quanto mais distante olhamos, mais nos aproximamos do passado, por causa do tempo que a luz demora para chegar aos nossos olhos”, comenta o diretor científico do ESO no Chile, Michael West.

O ELT também deverá desempenhar papel importante na validação da teoria do universo em expansão acelerada, tema que ganhou o Nobel de Física de 2011. Essa ideia foi verificada pela medição do espectro da luz de galáxias que parecem se afastar da Terra.

Orçado em um bilhão de dólares, o ELT começa a ser construído este ano (2014), com obras de infraestrutura (estrada que leva ao local de instalação do ELT e nivelamento do terreno para sua construção). A organização conta com os recursos brasileiros para a construção do supertelescópio. 

Modificado de: http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/2012/01/visao-alem-do-alcance

Mais Informação: http://www.eso.org/public/brazil/announcements/ann13099/

CONSTRUÇÃO DE UM TERMÔMETRO E A CRIAÇÃO DE UMA ESCALA TERMOMÉTRICA

No dia 15 de maio os alunos das turmas 2001 e 2002 (2° ano do Ensino Médio) da manhã desenvolveram uma atividade no LMC que teve como objetivos montar um termômetro com materiais alternativos, criar uma escala termométrica e determinar a fórmula de conversão desta escala recém-criada para a escala Celsius.

Foram utilizados os seguintes materiais:

ü Tubo de ensaio;

ü Rolha de borracha (para o tubo) com furo;

ü Tubo de vidro (que encaixe na rolha);

ü Água com corante;

ü Pipeta Pasteur.

ü Caneta para marcar CD/DVD.

ü Termômetro químico.

ü Dois béqueres.

 

          

             

             A atividade começou por encher 2/3 do tubo de ensaio com a água com corante. Em seguida os alunos encaixaram a rolha, com o tubo de vidro, na boca do tubo de ensaio. Usando a pipeta, foi possível fazer com que a água no interior do tubo de vidro ficasse cerca de 2 cm acima da boca do tubo de ensaio. Estava então montado o nosso termômetro.

            Com o aparelho de medida já montado, cada equipe criou uma escala termométrica arbitrária e em seguida foi feito a medida da temperatura de duas massas de água com o termômetro recém-criado e o termômetro químico.

            Com a caneta para CD/DVD, foi marcado o nível da coluna de água no termômetro recém-criado e anotado os valores equivalentes no termômetro químico. Com esses valores foi possível encontrar a fórmula de conversão entre as escalas.

       

   No final da atividade prática foi solicitado que os alunos pesquisassem em livros e na internet e respondessem as seguintes questões:

ü Se fosse colocada menos água no tubo de ensaio, o que aconteceria com o termômetro?

ü O que aconteceria se o tubo de vidro fosse mais fino?

ü Quais as temperaturas máxima e mínima (na nossa escala) que nosso termômetro poderia medir? Por quê?

ü O que poderíamos fazer para que nosso termômetro fosse capaz de medir temperaturas abaixo de zero.

O TERMÔMETRO

A palavra termômetro vem do grego thermo (quente) e metro (medida). Desta forma, termômetro é um aparelho usado para medir temperaturas e suas variações. Geralmente é composto por uma substância que possua uma propriedade que varie com a temperatura.

Contuma-se atribuir a Galileu Galilei a invenção do termômetro. Galileu, utilizando um tubo de vidro com uma extremidade aberta e outra encerrada em um bulbo, aquecia este bulbo retirando parte do ar de seu interior, para logo em seguida emborcar o tubo dentro de um recipiente com água e corante. Após a temperatura do bulbo voltar a seu valor normal, a água subia através do tubo até certa altura e os deslocamentos de altura da coluna de água podiam indicar mudanças de temperatura.

Nas primeiras versões, os aparelhos inventados por Galileu eram desprovidos de escalas de graduação, servindo apenas para uso qualitativo do estudo da temperatura. Estes aparelhos são conhecidos como Termoscópios.

Historicamente, os termômetros eram fabricados com base na dilatação térmica de materiais com elevado coeficiente de dilatação. Desta maneira, mesmo com pequenos aumentos de temperatura, era possível observar a variação de comprimento dos materiais que compunham os termômetros.

Temperatura

A ideia de temperatura é muito antiga, e frequentemente associada a noção de sensação térmica (sensação a partir do tato de quão "frio" ou "quente" está um corpo).

A temperatura é uma grandeza física bem definida que se relaciona a medida do grau de agitação térmica das moléculas de um sistema, moléculas estas que irão apresentar diferentes quantidades de energia cinética vibracional. Logo não podemos medir a temperatura de maneira direta, mas estabelecendo relações com as alterações dos objetos analisados, como os efeitos da dilatação térmica e a resistência elétrica.

As Escalas Termométricas

São escalas núméricas definidas por conjunto de valores atribuídos a um mesmo corpo em diferentes temperaturas, mediante a correspondência de uma equação termométrica ou uma lei de dependência.

A escala termométrica mais usada no Brasil é a Celsius (°C), para a qual o parâmetro é a água, com 0°C para seu ponto de fusão/solidificação e 100°C para o ponto de ebulição/condensação. Das inúmeras escalas existentes, além da Celsius, destacan-se a Fahrenheit e a Kelvin.

Tipos de Termômetros

Ø  Termômetros bimetálicos: Composto por duas lâminas metálicas unidas rigidamente que, ao serem aquecidas ou esfriadas, dilatam-se, informando a temperatura do corpo. A dilatação acontece quando uma barra de metal ligada a outra barra de metal diferente são aquecidas ou esfriadas, resultará diferentes alterações nos comprimentos que irá produzir um arqueamento da barra.

Ø  Termômetro de Gás: O termômetro de gás ou de volume constante, mede a temperatura pela variação do volume e da pressão de um gás. É constituído por um bulbo ligado por um tubo capilar de um manômetro. O bulbo é preenchido com um gás de modo que o volume no bulbo permanece constante. A pressão do gás no bulbo pode ser obtida através da medição da diferença de nível, nos dois braços do manômetro.

Ø  Termômetro Infravermelho: Um termômetro infravermelho, também denominado de pirômetro óptico, é um dispositivo que mede temperatura sem contato com o corpo/meio do qual se pretende conhecer a temperatura. Basicamente esse equipamento é constituído por um sistema óptico e um detector. O sistema óptico foca a energia emitida por um objeto sobre o detector. A saída do detector é proporcional a energia irradiada pelo objeto menos a energia absorvida e a resposta desse detector a um comprimento de onda específico.

Ø  Termômetro de Máxima e Mínima: São termômetros utilizados em meteorologia, sendo que, com uma única leitura, pode-se determinar a temperatura máxima e mínima atingida desde a última vez que o termômetro foi ajustado de modo que as temperaturas máxima e mínima viessem a coincidir entre si e com a temperatura ambiente.

Ø  Termômetro de Mercúrio: Consiste de um tubo capilar de vidro, fechado a vácuo, e um bulbo, contendo mercúrio. Quando sujeito a variação de temperatura, o mercúrio expande (aumento de volume) ou se contrai (diminuição de volume) e com o auxílio do movimento da coluna de mercúrio no interior do tubo de vidro, em relação à escala graduada do termômetro, mede-se a temperatura.

Fontes:

http://www.if.ufrgs.br/~leila/termo.htm

http://www.brasilescola.com/fisica/escalas-termometricas.htm

http://www.mundoeducacao.com/fisica/tipos-termometros.htm

http://pt.wikipedia.org/wiki/Termômetro